ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Некрасова Татьяна Виктровна,

воспитатель

МАДОУ города Нижневартовска ДС № 66 «Забавушка«

Рекомендации для родителей:

Возникновение и развитие творческих способностей — социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы творческих способностей. И только в общении с ним ребенок осваивает  общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: позднее — речь, адействия сначала. Развитие способов игровой деятельности, их разнообразие говорит о более высоком уровне развития творческих способностей. Из этого вытекает одна из первых рекомендаций, как для родителей, так и для воспитателей:

— наблюдайте за игровой деловитостью малыша, никак не перегружайте его. Ребячество пора забавы, потому для обычного становления малыша нужно войти данный шаг становления в совершенной мерке. Однако для такого, чтоб малыш никак не становился в процессе становления забавы собственной, зрелые обязаны дарить ребенку побудительные импульсы, которые станут содействовать фантазированию. Данные импульсы не обязаны никак существовать очень нередкими и перегруживать малыша. Вотан из методик стимулирования креативных возможностей дошкольника творение мнимых обстановок.

— данная рекомендация по формированию творческих способностей дошкольника — обучение детей использованию предметов-заместителей в игре и построению чтобы ребенок освоил воображаемой ситуации. Для развития замещении палочкой как ложкой, оя необходимо, функцию предмета. Ведь чтобы, например, действовать н должен уметь обращаться с реальной ложкой. Только знакомое достаточно действие ребенок переносит в другую ситуацию, в том числе и воображаемую.

— Следующая рекомендация для воспитателей и родителей – создание проблемных ситуаций для ребенка, которые его побуждают искать и предлагать, а затем и использовать предметы заместители. Расширение представлений об окружающем, в том числе и о мире взрослых, обучение игровым помогает действиям дошкольнику создавать воображаемую ситуацию. Поэтому различных использование игр видов позволяет формировать виды различные воображения.

Игровая активность дошкольника считается массивным катализатором воображения. Забава при опытном ее применении имеет возможность начинать инструментом хорошим для формирования воображения дошкольника. Принципиально полный применять подъезд в подборе игр, для такого чтоб дошкольника фантазия развивалось многосторонне. владеет вероятность Исполнение какой никакой или роли в забаве, формирование сюжета вдохновляет малыша перекомбинировать знаменитые действия, творить их новейшие сочетания, добавлять предметной среды и изменять перевоплощаясь в различных персонажей, в особенности в режиссерской забаве, поглядеть на обстановку с различных точек зрения. Важным моментом в формировании воображения дошкольника служит такая организация собственные впечатления. Дошкольник, включает которая наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы не специфические, полифункциональные: материал бросовый (коробки, катушки, бумаги,обрывки ткани,) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними, наделяя их уделять огромное внимание организации игрового пространства детей и пространства их ребенок, воспитатели должны и активно осваивает замещение. Исходя жизнедеятельности. Воспитатель значением в разных ситуациях, вариативно используя, может привлечь внимание детей игрушкам разным из этого, игровым пособиям, которыми пользовался на занятиях. Самый простой и способ распространенный – это поставить игровые и игрушки пособия на видное и общедоступное место для дошкольников

Задача взрослых руководство этим процессом и подача различных импульсов, которые позволят ребенку увидеть объекты окружающей действительности по-новому, придать им другие функции. Учитывая то, что дети находятся на разных этапах сформированности воображения, следует адаптировать задания для развития воображения индивидуально для каждого ребенка. На этой основе можно сформулировать следующую рекомендацию. — Деток инертных надлежит почаще чувственно прибавлять к решению дидактических задач, вдохновлять к применению способов и средств воображения. Однако таковых деток никак не элементарно необходимо вдохновлять, а непрерывно базироваться на их собственный эксперимент, устремляется, чтоб эти детки сами связывали фантазия с собственным экспериментом. Педагоги в ребяческом саду имеют все шансы для данного применять который был использован занятий, интересовать малыша теми забавами и процедурами, с коими заранее велись занятия. В истинное время изображение гиперактивности посреди деток возрастает. Для таковых деток нужны остальные методы формирования воображения. Гиперактивные детки имеют необходимость в наименьшей численности стимулов воображения, однако все ведь педагоги никак не обязаны от их отрешаться вполне. Принципиально изучить, чтоб эти детки осваивали как разрешено более новейших способов и средств воображения. Гиперактивных деток время от времени надлежит суживать в их двигательной энергичности и подсоблять сконцентрироваться на познавательной деловитости. Стоит заявить и о том, будто ребяческую забаву никак не постоянно надлежит надзирать и суживать. Нередко в самостоятельной забаве детки показывают буйную выдумку, осваивают действительность. Для такого чтоб детки овладели способами и средствами воображения, коим их учили на упражнениях, педагогам нужно дать ребятам забавы и игровые пособия, принятые на вооружение на упражнениях.

В старшем дошкольном возрасте выполнение чадом роли зрелого становит его в сделку «обучающего». Малыш обучает остальных деток тому, чему он сам выучился, выдумывает и ведает басни, указывает спектакли, распределяет роли, организует забаву. Данная точка зрения подсобляет ребятам сообразно-новоиспеченому посмотреть на теснее знаменитые ситуации, стойче завладеть имеющимися познаниями и умениями и — основное — полнее подключить фантазия в собственную ежедневную жизнь. Таковым образом, воображения создание у деток подразумевает компанию общей деловитости зрелого и малыша, в каком месте любой соучастник считается ее полноправным членом, а непрямо управляющий данной деловитостью зрелый владеет важными креативными свойствами.

Эффективное формирование воображение дошкольников возможно только при комплексной и совместной работе педагогов и родителей воспитанников ДОУ.